التقويم الصفـــــــــــــــــــــــي

اختلف مفهوم التقويم الصفي في الوقت الحاضر ، حيث كان يهدف إلى تصنيف الطلبة ، أما الآن فإن هدف التقويم ليس مجرد إصدار حكم على مستوى الطالب ووضعه في فئة معينة، وإنما تعداه لتقويم جوانب الشخصية جميعها ، ولتشجيع الطالب على التعلم ومساعدته على فهم موقعه في العملية التعليمية التعلمية ، وتوجيهه بشكل يمكنه من تحديد جوانب القوة لديه وإثرائها ، كما يكشف له جوانب الضعف ويعالجها .



فالتقويم الصفي يقوم على افتراض أنه كلما استطعت أن تعرف أكثر عن مدى وكيفية تعلم الطلبة وكيفيتها تكون أكثر قدرة على تصميم الأنشطة الصفية لتوجيه عمليتي التعليم والتعلم التي قد توظف فيها بعض التقنيات وتكون بمثابة نشاطات صفية تزود المعلم والطالب بمراجعة مفيدة حول طرق التعليم والتعلم .

التقويم الصفي ونتاجات التعلم



يُعنى التقويم الصفي بنتاجات تعلُّم الطلبة وتحسين مستوى تعلمهم في المجالات والجوانب المتعددة ، إضافة إلى المهارات النفس حركية والاتجاهات . وعند تقويم نتاجات التعلم المعرفي لا بد من الاهتمام بالتقويم الصفي الذي ينمي مستويات التفكير العليا عند الطلبة .



وفي تقويم الجانب المعرفي لا بد من التأكيد على النقاط الهامة في التعلم وتعميق الأفكار والمفاهيم والتأكد من فهم الطلبة لموضوع التعلم وقدرتهم على تطبيقه في مواقف متنوعة ونقله لمواقف جديدة في حياتهم . كما لا بد أن يتناول التقويم الصفي نتاجات التعلم في الجانب الأدائي العملي وفي هذه الحالة لا بد من استخدام استراتيجيات التقويم المناسبة حسب طبيعة موضوع التعلم . فما يناسب اللغات يختلف عما يناسب العلوم ، مع التركيز على تنويع الأدوات المستخدمة في إجراء عملية التقويم كما سيرد في الفصل القادم



ويتضمن تقويم نتاجات التعلم تقويم مدى واسع من المهارات مثل : المهارات المعرفية ومهارات التفكير ، وحل المشكلات والاتصال مع الآخرين والتفاعل معهم ، والمهارات الاجتماعية والإنسانية التي قد يمر بها الطلبة في تعلمهم . ومن نتاجات التعلم التي لا بد أن يتضمنها التقويم الصفي الاتجاهات والعادات وأنواع السلوك المتنوعة التي يسلكها الطلبة وهذه تتطلب من المعلم مراقبة سلوكهم الصفي باستمرار وفي كل المواقف ، وتنبيههم إلى السلوك غير المرغوب فيه تجنباً لتكراره . والتركيز على مساعدة الطلبة ليكونوا مسؤولين عن سلوكهم وتعلمهم الحالي والمستقبلي .



هناك ثلاثة أسئلة أساسية حول نتاجات التعلم والتقويم يجب الإجابة عنها من قبل المعلمين :

- ما المعارف والمهارات الأساسية التي أحاول أن أعلمها للطلبة ؟

- كيف أتأكد أن الطلبة قد تعلموها بالفعل ؟

- كيف أساعد الطلبة على التعلم بشكل أفضل ؟





بذلك يمكن أن تتحدد العلاقة بين نتاجات التعلم والتقويم الصفي من خلال أربع خطوات :

الخطوة الأولى :

تحديد النتاجات المرغوب تحققها لدى الطلبة ، بمعنى ماذا نريد من الطالب أن يعرف ؟ وماذا نريد منه أن يعمل ؟



الخطوة الثانية :

تحديد آلية قياس مدى امتلاك الطلبة لنتاجات التعلم وتوضيح معايير الأداء المطلوب ومستواه .



الخطوة الثالثة :

مقارنة مستوى أداء الطلبة بالنتاجات المطلوب تحقيقها .



الخطوة الرابعة :

تعديل مدخلات عناصر عمليتي التعليم والتقويم وإعادة تصميمها في ضوء نتاجات التعلم المطلوب تحقيقها .

وتتكامل الخطوات الأربع مع بعضها في حلقة واحدة مركزها الطالب student-centered كما يوضحها الشكل الآتي :



التقويم الصفي الفعّال

يكون التقويم الصفي فعالا ً عندما :

· يتكامل التقويم مع التدريس من خلال التخطيط للدرس .

· يتم دمج الطلبة في عملية التقويم عن طريق إشراكهم بها .

· يعطي التغذية الراجعة لكل من المعلمين والطلبة.

· يكون الطلبة قادرين على تحديد ما يعرفونه وما يستطيعون القيام به .

· يحفز الطلبة ويزيد دافعيتهم نحو التعلم .

· تحسين فاعلية المعلمين يتطلب تحديد الغايات والأهداف بوضوح .

· تسهم نتائج التقويم في تطوير وتقييم المناهج .

· إعداد المعلمين وتدريبهم متطلباً هاماً لانجاح التقويم الصفي .








مؤشرات تحقيق أهداف التقويم

الهدف الرئيسي للتقويم هو تحسين تعلم الطالب ومعرفة مدى تحقق النتاجات التعلمية . والمؤشرات التالية دلالات على تحققه .

§ إشراك المعلم والطالب في تحديد معايير الأداء المنشودة.

§ مساعدة الطلبة على تقويم أنفسهم وتحديد حاجاتهم ومعرفة مستوياتهم.

§ حفز الطلبة على التعلم وأن لا يكون التقويم أداة لعقابهم .

§ تشخيص تعلم الطلبة .

§ إرشاد المعلم إلى معرفة فاعلية طرق التدريس التي اتبعها .

§ التحقق من توافق عناصر التعلم المطلوبة والمنهاج الذي تم تعلمه والنتاجات التي يتم تقويمها.

§ يوضح للطلبة المعايير التي تحكم تعلمهم.

§ معرفة مدى تحقق الأهداف المرسومة.

§ اطلاع أولياء الأمور و اصحاب القرار على نتائج تعلم الطلبة.

§ معرفة قدرة التلميذ على التعلم وذلك عن طريق اختبارات الذكاء والقدرات.

§ تزويد المرشد التربوي بمعلومات تساعده في إرشاد التلاميذ مهنياً وتربوياً.

خصائص عملية التقويم الصفي :

يتسم التقويم الصفي بأنه :

1- شمولي :



ويعني عدم الاقتصار على قياس جانب واحد فقط من عمليتي التعلم والتعليم كقياس المعرفة بل يتعداه لقياس جوانب أخرى كالاتجاهات والقيم السائدة في المجتمع، والمهارات المستمدة من نواتج تعليمية محددة.



2- استمراري :

التقويم عملية تسير جنباً إلى جنب مع عملية التدريس وهي ملازمة لكل نشاط يقوم به الطالب أو يشارك فيه. وينبغي ألاّ تقتصر على أوقات معينة بل ينبغي أن تكون مستمرة .



3- اقتصادي :

ويعني أن تتم عملية التقويم بأقل كلفة مادية ممكنة ويتأتى ذلك من حسن اختيار الوسيلة أو الأداة المستخدمة لقياس النواتج المستهدفة بأقل وقت وجهد ممكنين.



4- تعاوني :

يفرض التقويم الجيد على كل من المعلم والطالب وولي الأمر والمشرف ومدير المدرسة أن يقوم كل منهم بدوره ويستعين بالآخرين . ولتحقيق النواتج التعليمية المنشودة لا بد من التعاون بين المعلم والطالب كتحديد المعايير التي تظهر نوعية ما تعلمه الطالب، وهذا يساعد كل من الطالب والمعلم على الانتقال من الوضع التعليمي الحالي إلى وضع آخر.



5- ديمقراطي :

ويتم ذلك من خلال تدريب الطلبة على تقويم أنفسهم بأنفسهم وإتاحة حرية التفكير لهم ليتمكنوا من تحقيق نتاجات التعلم ، وأن يكونوا مشاركين فاعلين في تحديد معايير الأداء التي عليهم الوصول إليها .



6- علمي :

إن تحديد النواتج التعليمية المنشودة بالنسبة للمتعلم تمثل خطوة مؤسسة تأسيساً مضبوطاً ومحكماً بشكل دقيق واستخدام أدوات قياس متنوعة محكمة ثبتت صلاحيتها للاستخدام وتحديد معايير أداء متفق عليها تمثل إلى جانب عوامل أخرى أسساً علمية يمكن الاحتكام إليها وبالتالي معرفة واقع الطالب.



7- مرن :

ويقصد بالمرونة استخدام استراتيجيات وأدوات متعددة مثل قوائم الرصد ، وسلالم التقدير ، والسجلات الوصفية، وسلالم التقدير اللفظية وغيرها من الأدوات، وكذلك تعدّد المواقف التي تستخدم فيها هذه الاستراتيجيات والأدوات لقياس نواتج التعلم المختلفة مثل : ميول الطلبة واتجاهاتهم ومهاراتهم وسلوكياتهم المعرفية والوجدانية.

1- عادل :

ويعني أن تعطي أسس ومعايير التقويم المستخدمة نفس النتائج وإن اختلفت في زمان ومكان التطبيق أو باختلاف الجهة التي تقوم بعملية التقويم.

9- واقعي :

يقوّم المهام المعرفية والفكرية المعقدة كما هي في واقع الحياة ، ويحاكيها كما هي في الواقع وذلك خلافاً للتقويم التقليدي الذي يعتمد أساساً على الاختبارات التقليدية .

10- ذو مغزى :

يركّز على العملية والناتج وليس على الناتج فقط ، ويتطلب استخدام مهارات التفكير العليا كالتحليل والتركيب والتقويم وحل المشكلات ، ويقود إلى تطبيق الأداء في مواقف حياتية مشابهة ، أو مواقف طبيعية مختلفة عن المواقف التي طّبق عليها أداءه ، بخلاف التقويم التقليلدي الذي لا يتعدى في كثير من الأحيان مستوى التطبيق في مهارات التفكير العليا .

أنواع التقويم


تتعدد أنواع التقويم المستخدمة في الغرفة الصفية بناء على الفترة الزمنية لتطبيقه وحسب طبيعة المعلومات ونوعية المحكات (المعايير) المستخدمة والغرض منه وحسب الطرف المقوّم ( الجهة التي تقوم بعملية التقويم ) وحسب تفسير نتائج الاختبار والتقويم المعتمد على الكفايات وفيما يلي عرض لهذه الأنواع :




1. أنواع التقويم حسب الفترة الزمنية


‌أ. التقويم القبلي : يستخدم عادة قبل البدء بتنفيذ البرنامج الدراسي ( عادة في بداية العام الدراسي أو قبل البدء بتدريس وحدة معينة ) ويهدف إلى الكشف عن المهارات الضرورية اللازمة والتي يجب على الطلبة امتلاكها قبل البدء بتنفيذ البرنامج أو يهدف إلى الكشف عن مهارات الطلبة ومعارفهم قبل بدء عملية التدريس لأغراض مختلفة مثل معرفة تاثير البرنامج الدراسي عليها أو مقارنتهم بمجموعات أخرى .

‌ب. التقويم التكويني : ويعرف بأنه عملية تقويمية منهجية ( منظمة ) تحدث أثناء التدريس. وغرضها تزويد المعلم والمتعلم بتغذية راجعة من أجل تحسين العملية التعليمية التعلمية ومعرفة مدى تقدم التلميذ ، وللتأكد من سلامة سير العملية التدريسية لابد من إجراء تقويم بشكل دوري ومستمر خلال الفترة الزمنية التي حدّدت لتدريس الوحدة. فالتقويم الذي يجري في هذه المرحلة هو التقويم التكويني فإذا كانت المعلومات التي يتم جمعها بأدوات التقويم تشير إلى أن التقدم غير مرضٍ فلا بد من تحديد جوانب الضعف وإجراء تدريس علاجي. أما إذا كان التقدم مرضيًا فإن عملية التدريس تستمر حسب ما خطط لها. فالتقويم التكويني يسير جنباً إلى جنب مع عملية التدريس ؛ فهو يزوّد المعلم والطالب بالتغذية الراجعة وبالنجاح والفشل فالهدف الأساسي منه توجيه تنفيذ عملية التعلم .



أغراض التقويم التكويني :

يمكن تحديد أغراض التقويم التكويني ضمن مجالين رئيسيين هما :

1- الأغراض المباشرة للتقويم التكويني : وتتمثل في الآتي :

- التعرف على تعلم التلاميذ ومراقبة تقدمهم وتطورهم خطوة خطوة .

- قيادة تعلم التلميذ وتوجيهه في الاتجاه الصحيح .

- تحديد الخلل في تعلم التلميذ تمهيداً لربطه بالمعلم أو المتعلم أو المنهاج.

- الحصول على بيانات لتشخيص عدم فعالية التدريس .

- مساعدة المعلم على تحسين أسلوبه في التعليم أوايجاد طريقة تعلم بديلة .

- إعادة النظر في المنهاج المدرسي وتعديله إذا كان عاملاً من عوامل عدم التعلم أو صعوبته .

- تزويد المعلم والمتعلم بتغذية راجعة عن التعليم والتعلم .

- وضع خطة للتعليم العلاجي وتصحيحه لتخليص الطلاب من نقاط الضعف .



2- الأغراض غير المباشرة في التقويم التكويني وتتمثلّ في الآتي :

- تقوية دافعية الطالب نحو التعلم وذلك نتيجة لمعرفته الفورية لنتائجه وأخطائه وكيفية تصحيحها .

- تثبيت التعلّم أو زيادة الاحتفاظ به .

- زيادة انتقال أثر التعلم ، وذلك عن طريق تأثير التعلم السابق الجيد.


ج‌. التقويم الختامي : ( أو تقويم التحصيل ) ويقصد به التقويم الذي يستند إلى نتائج الاختبارات التي يعطيها المعلم في نهاية الشهر أو منتصف الفصل الدراسي أو نهايته ، ثم رصد نتائجها في سجل العلامات من أجل تقويم تحصيل التلميذ بموجبها تمهيداً لاتخاذ قرار بترفيعه أو ترسيبه أو تخرجه أو إعطاءه شهادة تبين مقدار انجازاته .



أغراض التقويم الختامي :

يمكن اجمال أغراض التقويم الختامي بما يلي :

- معرفة مدى تحقق الأهداف .

- تسجيل علامة للتلميذ ليتم تقييمه بموجبها .

- إعطاء شهادات للتلاميذ .

- اتخاذ قرارات إدارية مثل الترسيب والترفيع والفصل أو الطرد .

- إعلام الآباء بنتائج أبنائهم .

- مقارنة نتائج شُعَب الصف الواحد .

- ضبط العملية التعليمية وذلك بمقارنة نتائج الصفوف اللاحقة بنتائج الصفوف السابقة في مهارة ما .

- اكتشاف الخلل في المنهاج المدرسي .

- التنبؤ بأداء التلاميذ مستقبلاً .

- الوضع في المكان المناسب .



2 . التقويم حسب طبيعة المعلومات



أ‌- التقويم الكمي : التقويم الذي يعتمد على جمع معلومات رقمية عن تحصيل الطلبة. .

ب‌- التقويم النوعي : التقويم الذي يعتمد على جمع معلومات لفظية لوصف عملية تعلم الطالب وذلك من خلال الملاحظة أو أي أداة تحقق هذه الغاية ، وهذا يساعد على تكوين صورة حقيقية عن اهتمامات الطالب وميوله واتجاهاته وتفاعله الاجتماعي مع زملائه والحكم على نوع المعلومات التي تم قياسها.


3 . التقويم حسب الغرض منه

يمكن تقسيم التقويم حسب الغرض منه إلى عدة أنواع منها :



‌أ- التقويم التشخيصي .

‌ب-التقويم لأغراض تعديل الخطط والبرامج الدراسية.

‌ج- التقويم لأغراض تصنيف الطلبة.

‌د- التقويم لأغراض التعيين أو القبول .

هـ التقويم لأغراض التنبؤ والكشف عن الاستعدادات .

و- التقويم لأغراض التحقق من التعلم والتثبت من نوعية النتائج.

ز- التقويم لأغراض التثبت من الجهد المبذول.



4 التقويم حسب الطرف المقوّم (الجهة التي تقوم بعملية التقويم)

يمكن تقسيم التقويم حسب الطرف المقوم (الجهة التي تقوم بعملية التقويم) إلى الأنواع التالية :



أ‌- التقويم الذاتي: الذي يقوم به الطالب .

ب‌- التقويم الداخلي : يتم من قبل المعلم أو الطلاب الآخرين داخل المدرسة.

ﻫ- التقويم الخارجي : ويتم من قبل مؤسسات أو جهات خارج المدرسة.

د- التقويم متعدد الأطراف : هو الذي يتأتى من قبل عدة أطراف تكون أهداف التقويم واستراتيجياته وأدواته محددة لديهم.



5. التقويم حسب تفسير نتائج الاختبار



يقسم التقويم حسب تفسير نتائج الاختبار إلى :



أ‌- تقويم محكي المرجع : حيث يعتمد تفسير نتائج التقويم على محك معين قد يكون محلياً أو وطنياً أو أي محك آخر.

ب‌- تقويم معياري المرجع : حيث يعتمد تفسير النتائج على مجموعة معيارية معينة ينتمي إليها الطالب.





6 . التقويم المعتمد على الكفايات



هو مجموعة السلوكات المعرفية والمهارية والأدائية التي يتعلمها الطالب في فترة زمنية محددة والتي تنعكس آثارها على الأداء والتحصيل المعرفي ويتم قياسها باستخدام أدوات قياس مختلفة كالاختبارات التحصيلية وبطاقات الملاحظة وملف الطالب وقوائم التقدير .

وتتباين أنواع الكفايات تبعاً للهدف من التعلم ومنها الكفايات المعرفية والوجدانية والادائية والإنتاجية وعند بناء برنامج تقويمي معتمد على الهدف يجب تحديد الأهداف ثم تحليل الكفاية وجمع الأدلة على امتلاك المتعلم للكفاية ، ومن ثم المقارنة بين الأدلة والأهداف ويأتي في المرحلة النهائية إصدار حكم حول مدى إتقان المتعلم للكفاية.







عناصر تقويم الموقف التعليمي مواقف التعلم والتقويم



عند بناء خطة التقويم لطلبة الصف يجب مراعاة ما يأتي :-

1- الغرض من التقويم التأكيد على الآتي :

- تحديد جوانب تعلّم الطلبة : المعارف , والمهارات , والقيم , والاتجاهات من خلال التركيز على نتاجات التعلم .

- تشخيص جوانب القوة و الضعف من خلال المقابلات , والتقويم الذاتي , وقوائم الشطب , وغيرها .

- الهدف من التقويم هو تحسين عمليتي التعليم والتعلم بشكل مستمر .

2. مجالات التقويم و تشمل الآتي:

- المهارات المعرفية (العقلية) , كتحليل أحداث راهنة من منظور تاريخي .

- المهارات الاجتماعية و الوجدانية , كمهارات العمل ضمن مجموعات: التواصل , والتعاون , والقيادة , ... .

- المهارات العملية (الأدائية ) , كتقويم عمليات الصيانة والإصلاح , واستخدام العدد والأدوات والأجهزة , واستخدام المواد واللوازم المخبرية.

- مهارات التفكير: حل المشكلات , والتفكير الناقد , التفكير الإبداعي, و الاستقصاء , ... .

- مهارات التعلم : الملاحظة , والقياس , والاتصال , واستخدام العلاقات الزمانية والمكانية, .... .

3. مناسبة استراتيجية التقويم وأدواته للنتاج التعلمي .

4. المعايير و المحكّات المستخدمة في الحكم على أداء الطلبة وتشمل :

- وصف عناصر السلوك المطلوب في أداء الطالب بشكل دقيق , مثل : ( يحدد الطالب المشكلة , يكتب فرضيات المشكلة , يشرح كيف تم استخدام النتائج للوصول إلى حل للمشكلة) .

- وصف دقيق لتقدير مستوى الأداء ودرجته .

- تقديم نماذج من أعمال الطلبة عند كل نقطة (مستوى من مستويات سلم التقدير لمستوى أدائهم) .



خطوات إعداد محتوى تقويم مواقف التعلم:

1- تحديد نوع نشاط التقويم الذي يمكن تطبيقه في غرفة الصف كونه رسمي أو غير رسمي . ( التقويم الرسمي , يبلغ الطالب أنه سيتم تقويمه . أما التقويم غير الرسمي , فإن الطالب لا يبلغ عن وقت حدوث التقويم ) .

2- اختيار نشاط التقويم , أمثلة : تقويم رسمي ( يطلب من الطالب تقديم عرض عن شخصية تاريخية, متخذا موقفاً معيناً أو مقدماً شرحاً حول الظروف التي دفعت تلك الشخصية لاتخاذ موقف معين من قضية ما) , وتقويم غير رسمي ( تقويم المعلم لتفاعل الطلبة مع أقرانهم, أو تقويم عادات العمل لدى الطلبة) .

3- كتابة تعليمات تطبيق التقويم بشكل كامل وواضح ومباشر ومحدد لكافة الأطراف المشاركة في بناء وتطبيق التقويم , ويجب التأكد من الآتي :

- أن يكون نشاط التقويم وتطبيقه مفهوما ً للطالب وللمعلم .

- أن يستحق نشاط التقويم الوقت و الاهتمام الذي يتطلبه .

- وجود اتساق بين عناصر الأداء المراد تقويمه .

4- إعداد دليل التصحيح متضمناً معايير الأداء .

5- تطبيق نشاط التقويم .

6- جمع عّينات استجابات الطلبة .

7- تصحيح استجابات الطلبة وتقدير مستوى أداء الطالب طبقاً للمعايير الموضحة في

دليل التصحيح .

8- كتابة تقرير مفصل عن مستوى أداء الطالب , يتضمن العناصر الآتية :

- مستوى أداء الطلبة .

- كيفية أداء الطلبة .

- جوانب القوة و الضعف في أداء الطلبة .

- تفسير مستوى أداء الطلبة .

- جوانب الضعف الملفتة للنظر في أداء الطلبة .

- توصيات لعلاج جوانب الضعف في تعلّم الطلبة لاحقاً .

1- إرسال التقرير إلى الجهات المعنية (الوالدين, مدير المدرسة , معلمين , أو أي جهة أخرى) .

وهناك بعض الأمور التي يجب أخذها بعين الاعتبار قبل اختيار نشاط التقويم مثل :

q عنصر الوقت .

q توافر المصادر الضرورية للتقويم في غرفة الصف .

q كمية البيانات الضرورية التي يجب الحصول عليها لاتخاذ قرار مبني على معلومات صحيحة حول جودة أداء الطالب .






تنفيذ عملية التقويم الصفي

* ابدأ بتحديد أو اختيار نتاجات التعلم الخاصة للطالب .

* حدّد الأنشطة والخبرات التعليمية المطلوبة لمساعدة الطلبة لتطوير مهارات جديدة .

* حدّد أدوات التقويم التي يمكن للطلبة أن يتعاملوا معها ومواصفاتها، مثل :

" الورقة والقلم , وقوائم الشَطب , والسجل القصصي ... "

· استخدم المعلومات التي تم جمعها من خلال أدوات التقويم لتحديد مهمات التعلم اللاحق.

جمع المعلومات وتفسيرها


لتقويم عملية التعلم ، على المعلم جمع قدر معقول ومقبول من المعلومات المفيدة لإصدار الحكم في نهاية أو خلال أي مرحلة تعليمية ، حيث إن جمع المعلومات يبدأ من خلال الأنشطة الصفية المنظمة ، ومع إنها تتأثر بعوامل عدة منها عدد الطلبة في الصف ، والبيئة الصفية بشكل عام إلا أنها تفيد كلاً من المعلم والطالب في تطوير استراتيجياته وأدواته بما يسهم في تحسين أدائه ، ولكن ما هي المعلومات التي يقوم المعلم بجمعها ؟ وما هي مصادره والأدوات التي يستخدمها ؟



أنواع المعلومات


إن المعلومات التي يجمعها المعلم تكون إما كمية أو نوعية :-

أ‌- المعلومات الكمية : غالباً ما يعبر عن دلالاتها بأرقام فتحول المعلومات التي يتم جمعها عن الخصائص والاتجاهات والقيم والسلوكات للفرد أو المجموعة إلى أرقام عددية .

ب‌- المعلومات النوعية : هي المعلومات التي يتم جمعها بإعطاء وصف لما تم جمعه من معلومات فتكون المعلومة إما مكتوبة أو مسموعة أو موثقة بشريط (فيديو) لسلوكات الطلبة أو تعابيرهم أواتجاهاتهم فمثلاً : نقول إن الطالب أحمد لديه ميول رياضية أو أن آخر يحب الرياضيات فهذه المعلومات لا يمكن اعطاؤُها أرقاماً بل يكتفي بوصفها .



ومن المهم عند اختيار طريقة جمع المعلومات أخذ النقاط الآتية بالاعتبار :





- ما المعلومات المطلوب جمعها لتحقيق النتاجات ؟

- كيف تجمع وتحلل هذه المعلومات بطريقة عملية وبأقل التكاليف ؟

- ما مدى الدقة المطلوبة للمعلومات التي تم جمعها ؟

- هل يمكن الحصول على المعلومات المطلوبة باستخدام هذه الطريقة ؟

- ما الطرق الأخرى التي يمكن استخدامها للحصول على أية معلومات إضافية قد أحتاجها ؟

- هل سترسل المعلومات موثقة لصاحب القرار ؟ أي هل سيكتب تقريرٌ بناء على هذه المعلومات ويقدم لصاحب القرار ( الإدارة المدرسية مثلاً ) ؟

- ما مدى ملاءمة هذه الطريقة لطبيعة الطلبة ؟

- هل يحتاج تنفيذ هذه الطريقة إلى تدريب ؟

- كيف سيتم تحليل المعلومات التي تم الحصول عليها ؟

أدوات جمع المعلومات


يمكن للمعلم أن يستخدم أكثر من أداة من الأدوات الآتية لجمع المعلومات .


(1) قائمة الرصد

(2) سلم التقدير اللفظي

(3) سلم التقدير

(4) السجلات

(5) اليوميات / للطالب



ولمزيد من التفصيل ارجع إلى استراتيجيات وأدوات التقويم .

ولتجنب أي خطأ في جمع المعلومات ، فإن المعلم يمكنه أن يطور أدوات جمع المعلومات لتناسب الطلبة الذين يعانون من صعوبات معينة ، كما أن ممارسة التقويم يجب أن لا يكون مربكاً، فيمكن للمعلم أن يستخدم أدوات واستراتيجيات متنوعة ( الملاحظة ، التواصل ، التقويم المعتمد على الأداء ، قوائم الشطب .... ) .



تحليل المعلومات وتفسيرها


يُعدُّ تحليل البيانات وتفسيرها من الأمور المهمة في عملية التقويم ، إذ يستطيع المعلم من خلالها الإطلاع على ما تم تحقيقه من نتاجات ، ومقارنة مستوى أداء الطالب في كل مرحلة ، والإفادة منها في تحسين سير تعلم الطلبة كما تساعدهم في معرفة مدى التقدم الذي يحققونه .



* تحليل المعلومات :

من الأمور التي يعتمد عليها عند تحليل المعلومات ما يأتي :

- كمية المعلومات ونوعيتها .

- مدى صحة المعلومات التي تم جمعها ونوعية تفسيرها .

وعلى المعلم عند تحليل المعلومات الكمية والنوعية مراعاة ما يأتي :

1- تحليل المعلومات الكمية :

- عمل نسخة احتياطية من البيانات والاحتفاظ بالنسخة الاصلية .

- وضع المعلومات في جداول خاصة " تصنيفها وترتيبها " .

- إيجاد المتوسط الحسابي للبيانات .

- ملاحظة التشتت بين علامات الطلبة .

2- تحليل المعلومات النوعية :

- قراءة البيانات جميعها .

- تنظيم المعلومات المتشابهة مثل : المشكلات ، والمقترحات ، ومواطن القوة ، ومواطن الضعف ، وخبرات متشابهة ، والتوصيات ، ومعايير تقويم النتاجات .

- تعرّف العلاقة بين المعلومات مثل : ملاحظة الطلبة المشاركين في المشروع الاخير والذين لديهم مشكلات متشابهة ، والطلبة الذين جاءوا من المنطقة نفسها ، والذين لديهم نفس الدخل .



* تفسير المعلومات


يمكن تفسير المعلومات في أثناء العام الدراسي وفي نهاية مرحلة معينة ، حيث يرتبط تفسير المعلومات في أثناء العام الدراسي بالمواقف التعليمية التي تواجه المعلم وسرعة الطلبة في تعلمهم لذا فإن المعلم هو الذي يحدد متى يبدأ بتفسير المعلومات بعد التأكد من أنه جمع المعلومات الكافية ليتمكن من البدء بتفسيرها . ويتم تفسير المعلومات في نهاية مرحلة معينة للتأكد من مدى تحقق النتاجات .

يتحدد دور الطالب في تفسير المعلومات بأن :

- يحلل أعماله .

- يقارن ما حققه في أوقات مختلفة .

- يتعّرف على مدى تقدمه وانجازاته .

- يحدّد الصعوبات التي تواجهه .

- يقارن تفسيره مع تفسير معلمه .



ويتحدد دور المعلم في تفسير المعلومات بالقيام بما يأتي :

- يعمل على تحليل نماذج من اعمال الطلبة آخذاً بعين الاعتبار المعلومات التي جمعها عنهم .

- يقارن نتائج الطلبة في أوقات مختلفة .

- يحدد الصعوبات التي يواجهها الطالب .



ويراعي المعلم في تفسير المعلومات الخطوات الآتية :

- تحديد ما يريده من عملية التفسير مثل : مقارنة النتائج مع توقعاته المتوخاة ، أو في النتائج المطلوب تحقيقها ، أو تحديد مؤشرات تحقيق النتاجات ، أو التعرف على مواطن القوة والضعف .

- تدوين التوصيات والنتائج بطريقة تساعد المعلمين في المدرسة في تحسين تحقيق النتاجات لدى الطلبة .

- إعداد تقرير ملخص بالتوصيات والنتائج التي توصل إليها المعلم والاحتفاظ به في ملف خاص لاستخدامه عند الحاجة .

الحكم


يستند الحكم العام على ظواهر العملية التعلمية التعليمية إلى وسائل دقيقة تقرّها المبادئ العلمية، ويمكن أن يكون هو الأسلوب المعوّل عليه في توجيه هذه العملية ودفعها نحو التطور المنشود.

وينبغي أن يكون الحكم عملية شاملة لجوانب شخصية الطالب كافة وألا تقتصر على جانب معين ، وأن تكون الأحكام الصادرة دالة على درجة التقدم الحاصل في ضوء نتائج المقارنة بين سلوك الطلبة قبل التعلم وبعده ، ويتوقع من هذه الأحكام أن تتعلق بالإجابة عن بعض التساؤلات من مثل :

هل كان التقدم الذي أحرزه الطلبة مرضياً ؟ وهل كان من الممكن تحقيق تقدم أفضل ؟ هل كانت المواد والتجهيزات والإجراءات التعليمية مناسبة لحدوث التعلم ؟ أم أن هنالك تعديلات أو تغيرات من الواجب إحداثها لتحقيق تعلم أو تقدم أفضل ؟

ويراعى كذلك تجنب إصدار الأحكام المبنية على الانطباعات الشخصية والتفسيرات الذاتية التي تعتمد على نتائج سابقة أو آراء شائعة .



مفهوم الحكم


عملية منظمة تقوم على جمع البيانات وتحليلها اعتماداً على معايير ومحكات واضحة ومحددة لإعطاء نتائج عن البرنامج التعليمي وفق أهداف التقويم .





الحكم على مدى تحقق النتاجات العامة والخاصة


تُعّد عملية إصدار الأحكام خطوة رئيسة في التقويم التربوي في ضوء المقارنة بين البيانات والمعلومات التي نحصل عليها من أدوات التقويم والنتاجات العامة والخاصة المحددة، وتزداد هذه المقارنة يسراً إذا كانت هذه النتاجات قد صيغت بشكل مناسب متضمنة تحديداً لمستوى الجودة أو الإتقان أو التمكن .

ومن المؤكد أن الحكم على مدى تحقيق النتاجات العامة والخاصة هو جوهر عملية التقويم في المدرسة . ولكي يصل المعلم إلى حكم سليم وتفسير دقيق لأداء الطلبة كما تقيسه أدوات التقويم لا بد من استخدام المعايير أو المستويات أو المحكات لتقدير مدى تحقق النتاجات المنشودة .

* المعايير norms

هي أسس للحكم على أداء الطلبة في ضوء أدائهم الفعلي وتأخذ الصيغة الكمية في أغلب الأحوال وتتحدد في ضوء الخصائص الواقعية لهذا الأداء فمثلاً إذا طبقنا اختباراً تحصيلياً على عينة من الطلبة يمكننا أن نحسب المتوسط الحسابي لعلاماتهم في هذا الاختبار وتصبح العلامة الدالة على المتوسط في هذا الاختبار معياراً يصف الأداء العادي في الاختبار ، وفي ضوئها تتحدد الأوضاع النسبية للطلبة ، فنقول أعلى من المتوسط أو أقل من المتوسط أو متوسط ، وتوجد طرق إحصائية كثيرة للحصول على أنواع متعددة من المعايير.



* المستويات standards

تتشابه مع المعايير كأسس للحكم على الأداء في ضوء الأداء ذاته ، إلا أنها تختلف عنها في جانبين أولهما : أنها قد تأخذ الصورة الكيفية أو الكمية ، وثانيهما : أنها تتحدد في ضوء ما يجب أن يكون عليه الأداء وليس في ضوء ما هو عليه بالفعل ، ومن هذه المستويات ما نجده في نظم الامتحانات المعتادة حين نقارن علامات الطلبة في هذه الامتحانات بنظام النهايات الصغرى والكبرى، أو حين تتحدد تقديرات النجاح في صورة ضعيف أو مقبول أو جيد أو ممتاز في ضوء نسب مئوية من النهاية العظمى للمادة الدراسية ، تتحدد مقدماً ولا تتحدد إحصائياً في ضوء الأداء الفعلي في الامتحانات ، أو حين يقارن الأداء كما تقيسه أداة التقويم بمستوى الجودة أو الإتقان الذي تحدده النتاجات المتوخاة ويكون تحديد هذا المستوى في الأصل قد تم في ضوء ما يجب أن يكون عليه الأداء.
* المحكات criteria

هي أسس خارجية للحكم على الأداء وبالتالي للحكم على نتاجات التعلم وقد تكون هذه المحكات كمية أو كيفية . فمثلاً لكي نحكم على نجاح برنامج تعليمي أو تدريبي في تحقيق أهدافه يمكن مقارنة أداء الطلبة في الاختبارات التحصيلية المرتبطة بهذا البرنامج بمستويات الكفاية الإنتاجية التي تتحدد في الميدان الفعلي للعمل .



الخطوات الرئيسة للحكم


على المعلم أن يتبع الخطوات الآتية عند اصدار الاحكام على طلبته :

§ يحدد النتاجات المطلوبة .

§ يستخدم الأدوات الملائمة .

§ يجمع المعلومات المناسبة ويسجلها ويحللها في ضوء نقاط مرجعية ذات علاقة .

§ يمكن أن تعمل نتائج التحكيم الخارجي في بعض الحالات في صياغة الحكم متضمنة التقييم في نهاية البرنامج من مجلس المعلمين أو مجلس الامتحانات .

§ يتعاون معلمو المدرسة فيما بينهم بشكل يتيح لهم مقارنة المعلومات وتحليل نتائجها ومناقشة تداخلها لإصدار أحكام ذات قيمة مبنية على فهم عام لأسئلة البرنامج التعليمي .



خصائص الحكم الجيد


1- يصدر الحكم من قبل المعلم بهدف الوصول إلى قرار آخذاً بالاعتبار عوامل معينة مثل : الوقت ، والمصادر المتوافرة لدى الطالب .

2- يكون الحكم بناءً على تطور تعلم الطالب والتداخل بين مناهج المباحث الدراسية المختلفة وموضوعات المبحث .

3- يجب أن يكون الحكم على مستوى جودة الأداء .

4- أن يكون مؤقتاً ؛ لأن الطالب ما يزال في مرحلة تطور ويتأثر بعوامل النضج .

[b][size=21]اتخاذ القرار


تقود عملية اتخاذ القرار إلى تغييرات في السلوك والممارسات والأراء ؛ لذلك فإن اتخاذ القرار الجيد يقود إلى تغيير إيجابي إذا توافق هذا القرار مع الهدف المراد تحقيقه ، وهنا لا بد من التركيز عند اتخاذ القرارات على تحسين النوعية ، وهذا بدوره يؤكد ضرورة تدريب المعلمين والطلبة على النظر بعين ناقدة ومبدعة إلى المشكلة المراد اتخاذ القرار بشأنها وعلى ذلك يقررون ما المظاهر التي تحتاج إلى تحسين وتطوير ؟ وعليهم أن يظهروا التزامهم بالتغيير الإيجابي ، وكيف يمكن لهذا التغيير أن يجلب الأفضل لهم ولمجتمعهم ؟


كفايات المقوم


يقصد بالكفايات مجموعة من الخواص (المهارات ، والمعارف ، والاتجاهات ) التي تمكننا من النجاح عند تعاملنا مع الاخرين . ويعرفها آخرون أبانها مجموعة من المهارات والسلوك والمعرفة التي تحدد معايير أداء مهمة أو مهنة ما ، كما يعرفها آخرون بأنها القدرات المطلوبة للقيام بدور ما في مكان ما .


يقصد بالمقوم المعلم الذي يدير العملية التربوية داخل غرفة الصف وينفذها ويطور سلسلة من الاجراءات المنظمة تساعده على التأكد من تحقيق النتاجات المخطط لها والتي تسهم في تحسين عملية التعلم والتعليم وتطورها .


ومن أجل تحقيق هذه الغاية لا بد للمقوم من امتلاك كفايات هي :


1- كفايات شخصية .


2- كفايات معرفية.





1- الكفايات الشخصية :





يمتلك المقوم مجموعة من الكفايات الشخصية تتضمن :


· العدالة في التقويم وعدم التحيز .


· التركيز على التقويم الذاتي وجعله جزءاً من التقويم الصفي .


· تنمية ذاته مهنياً .


· التعامل مع المشكلات واقتراح الحلول المناسبة .


· مواكبة التطورات والتغيرات في مجال تخصصه والقدرة على التكيف معها .


· تقديم التغذية الراجعة للمعنيين بأسلوب ودي .


· إشراك الطلبة عند اختيار أدوات ومعايير التقويم والاتفاق عليها .


· تطبيق مهارات التقويم في مواقف صفية مختلفة .


· القدرة على توظيف التكنولوجيا في التقويم .


2- الكفايات المعرفية :





على المقوّم أن يكون قادراً على :


· معرفة فلسفة التربية والتعليم وأهدافها .


· تحديد هدف التقويم بوضوح .


· تنويع استراتيجيات التقويم وأدواتها .


· جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها .


· الاستفادة من نتائج التقويم وتوظيفها لمعالجة نقاط الضعف وإثراء نقاط القوة .


· معرفة محتوى المنهاج والكتب المدرسية المقررة للمبحث الذي يدرسه وأهدافها وتحليل محتواها .


· معرفة حقوقه وواجباته ومسؤولياته .


· معرفة أساليب تقويم نتاجات تعلم الطلبة .


· بناء الاختبارات وتحليلها وتقديم التغذية الراجعة .





[/size]المصدر:


المصدر:

إعداد الفريق الوطني للتقويم
مديرية الاختبارات

د. احمد الثوابية	عبد الحكيم مهيدات	احمد الغرايبة	د. رابح البرغوثي
د. سعيد الرقب	احمد العجارمة	منصور يعقوب	محمود شبانه
حسان العمري	ماجدة طهبوب	يوسف العمري	محمود الديك
زياد الكردي	ميسون العالم	م. عمر المطرمي	م. إسماعيل الصعيدي

[/b]